TIC y Síndrome de Down

El "Proyecto H@z Tic. Guía práctica de aprendizaje digital de lectoescritura mediante tablet para alumnos con Síndrome de Down" publicado por Down España es el primer estudio que investiga los posibles beneficios que los nuevos formatos TIC tienen para las personas con síndrome de Down.

Las nuevas TIC,  que están apareciendo en el mercado, como las tablet, favorecen la utilización de una metodología de enseñanzacada vez más rica, en la que los elementos multimedia e interactivos juegan un poderoso papel al presentar los contenidosde forma dinámica, atractiva y personalizada.

1.Introducción
-Sus derechos frente a las nuevas tecnologías 
-Barreras y oportunidades para la accesibilidad 
-Alfabetización digital de los alumnos con síndromede Down
2.Proyecto H@z Tic
-Aplicación de las tablet en la enseñanza
-Buenas y malas prácticas de uso de las tablet
3.Hardware recomendado para laenseñanza de personas con síndrome de Down: tablet Pc/ iPad
-Características del tablet Pc
-Características del iPad .
-Conclusiones y recomendaciones 
4.Software educativo para aprendizaje de lectoescritura en iPad/ tablet Pc 
-Aplicaciones educativas recomendadas para iPad 
-Programas multimedia recomendados para tablet Pc
5.Webs de recursos educativos multimedia
-Ministerio de Educación y Consejerías de Educación
-Webs de recursos educativos multimedia para discapacidad
-Otras webs de recursos educativos 

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 También te puede interesar este documento:

Guía Multimedia de Recursos Educativos

Un saludo

Intervención y cuidado del niño con Síndrome de Down

Dos guías que nos ofrecen unas normas que sirvan para garantizar que las personas con esta discapacidad reciban los servicios de intervención temprana que concuerden con sus necesidades, recursos y prioridades individuales, así como con las inquietudes de sus familias.

Síndrome de Down. Evaluación e intervención para niños pequeños (de 0 a 3 años). Guía rápida de consulta para padres y profesionales. Patrocinado por el New York State Department of Health (Departamento de Salud del Estado de Nueva York).

PREFACIO
POR QUÉ LA OFICINA DE INTERVENCIÓN TEMPRANA DESARROLLA NORMAS
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
-OBJETIVO DE ESTAS NORMAS DE PRÁCTICA CLÍNICA
-ALCANCE DE ESTAS NORMAS
-CÓMO SE DESARROLLARON ESTAS NORMAS
-DEFINICIONES DE TÉRMINOS IMPORTANTES
CAPÍTULO II: INFORMACIÓN GENERAL
-¿QUÉ ES EL SÍNDROME DE DOWN?
-¿CUÁLES SON LAS CAUSAS EL SÍNDROME DE DOWN?
-¿CON QUÉ FRECUENCIADE OCURRE EL SÍNDROME DE DOWN?
-¿CÓMO SE DIAGNOSTICA EL SÍNDROME DE DOWN: DIAGNÓSTICO?
-¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y DEL DESARROLLO ASOCIADAS CON EL SÍNDROME DE DOWN?
-¿QUÉ TRATAMIENTOS HAY PARA EL SÍNDROME DE DOWN?
-¿QUÉ PROBLEMAS DE SALUD ESTÁN ASOCIADOS CON EL SÍNDROME DE DOWN?
-MITOS Y REALIDADES
-¿DÓNDE PUEDO OBTENER MÁS INFORMACIÓN?
CAPÍTULO III: EVALUACIÓN
-IDENTIFICACIÓN Y EL DIAGNÓSTICO DEL SÍNDROME DE DOWN
-EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
-EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS, LAS PRIORIDADES Y LAS INQUIETUDES DE LA FAMILIA
-EVALUACIÓN GENERAL DE LA SALUD
-EVALUACIÓN DEL CRECIMIENTO, DEL ESTADO NUTRICIONAL Y DEL METABOLISMO
-EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN ORAL-MOTORA Y LA ALIMENTACIÓN
-EVALUACIÓN DE LA AUDICIÓN Y LA VISIÓN
-EVALUACIÓN DE OTRAS ENFERMEDADES ASOCIADAS
CAPÍTULO IV: INTERVENCIÓN
-INTERVENCIONES CENTRADAS EN ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO
-ENFOQUES DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICOS
-INTERVENCIONES RELACIONADAS CON LA SALUD
ANEXO A: PRUEBAS PARA IDENTIFICAR Y EVALUAR A LOS NIÑOS PEQUEÑOS CON SÍNDROME DE DOWN
ANEXO B: INFORMACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN TEMPRANA
ANEXO C: RECURSOS ADICIONALES
ANEXO D: RESUMEN DE LOS DATOS OBTENIDOS: LAS CONCLUSIONES DEL PANEL
LISTA DE REFERENCIAS
ÍNDICE TEMÁTICO

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Atención al niño con Síndrome de Down, del servicio canario de salud.

1.Introducción
2.Protocolo de primera noticia
3.Procedimiento de derivación al Centro Base para la valoración de la minusvalía y a Rebilitación
4.Seguimiento en Atención Primaria
A).Actividades preventivas dirigidas a problemas de salud asociados al Síndrome de down
B).Controles de salud por edades
C).Tabla resumen de las actividades preventivas
5.Anexos: Anexo I. Tablas de crecimiento
6.Autores y colaboradores
7.Bibliografía

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Duelo de personas con discapacidad intelectual

“Apoyo en el proceso de duelo de personas con discapacidad intelectual. Escuchar, ayudar y aconsejar es ser un amigo de verdad" de María Nerea Ruiz y Simón Fabian Sainz.

Uno de los momentos en que más dificultades encontramos para dar apoyo a las personas con discapacidad intelectual es el del duelo. Si estos momentos ya son difíciles, por lo general, en cualquier circunstancia, en el caso de las personas con discapacidad intelectual esta dificultad se acentúa. Las creencias y mitos erróneos sobre las repercusiones de la discapacidad intelectual en la elaboración de un proceso de duelo no han ayudado a estas personas ni a quienes les rodean en dicha elaboración.

El objetivo general de esta propuesta es ayudar a las personas con discapacidad intelectual en sus procesos de elaboración del duelo desde una perspectiva normalizadora. Hay que tener en cuenta que normalizar no es pretender “convertir en normal” a una persona con discapacidad, es reconocerle los mismos derechos y necesidades que tienen los ciudadanos de edad y contexto similar en su contexto.

Para su consecución, en primer lugar los autores nos ofrecen un apartado teórico que trata por separado los conceptos de Duelo y de Discapacidad Intelectual, y posteriormente nos presentan la propuesta de actuación, donde se relacionan previamente ambos conceptos, y a partir de ahí se desarrollan una serie de recomendaciones específicas para poder ofrecer el apoyo necesario a las personas con discapacidad intelectual. Estas recomendaciones están dirigidas a: 

1. Las entidades que prestan servicios
2. El acompañante
3. La familia.

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Guías de Salud para personas con discapacidad intelectual

Las personas con discapacidad intelectual no son enfermos, son unos ciudadanos más que en el ámbito de la salud y de la asistencia sanitaria pueden presentar singularidades y especialidades que el sistema de salud tiene que atender y dar respuesta.

Estos tres documentos: "Guía de Salud para personas con discapacidad intelectual", "En consulta con una persona con discapacidad intelectual" y "Guía de Salud para familiares de personas con discapacidad intelectual" de Javier Muñoz, Lucía Rivière, Rosa Pérez, Mercedes Belinchón y Javier Tamarit y publicadas editadas por el Centro de Psicología Aplicada (CPA) de la Universidad Autónoma de Madrid y FEAPS, tratan de apoyar y mejorar la comunicación en el ámbito sanitario entre los profesionales y los pacientes y son  una aportación más en el logro de una asistencia sanitaria de calidad y, consecuentemente, en la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad y de sus familias.

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Atapuerca: Nuestros "primos" más cercanos

El instituto Cervantes nos acerca a los yacimientos arqueológicos y paleontológicos de la  la sierra de Atapuerca  cuya excavación e investigación está permitiendo averiguar cómo han evolucionado el paisaje, los animales, las plantas y los seres humanos desde hace algo más de un millón de años hasta la actualidad.

Una interesante visita a los acontecimientos ocurridos en en el periodo Pleistoceno de nuestra Prehistoria.

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También te puede interesar: Minerales, fósiles y evolución humana.

Otras visitas virtuales:

La Capilla Sixtina

Museo Thyssen-Bornemisza de Madrid

Museo Fundación Juan March de Palma

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Apoyo a los hermanos de personas con discapacidad

Un par de documentos que tienen como destinatarios principales a los padres y profesionales de la salud y la educación que están interesados en lograr un mayor acercamiento emocional al hermano de la persona con discapacidad.

Es necesario trabajar con los hermanos de estas personas ya que suelen quedar relegados ante la prioridad de atención de las personas discapacitadas y las responsabilidades que les transmiten. Sus sentimientos ambivalentes hacia el hermano con discapacidad, hacia sus padres, el entorno y hacia ellos mismos, justifican un cuidado especial que propicie la integración familiar.

El objetivo de estos documentos es que sus destinatarios puedan ir descubriendo cuáles son los sentimientos, las necesidades, intereses, preocupaciones y las diferentes vicisitudes que viven los hermanos de las personas con discapacidad.

"Los hermanos de personas con discapacidad: una asignatura pendiente" de Blanca Núñez y Luis Rodríguez y publicado por la la Asociación AMAR.

Prólogo
¿Los olvidados de todos?
Nuestra propuesta: entenderlos para acompañarlos en su desarrollo
Un mundo de emociones contrapuestas
-La dificultad de los límites al hijo con discapacidad. ¿Qué sienten los hermanos?
-El enojo, los celos, la rivalidad y el sentimiento de injusticia están siempre presentes
-La presión por las responsabilidades y las exigencias
-El hermano se siente solo, aislado y al margen
-La preocupación por tener contentos a papá y mamá
-El niño se siente bien cuando los padres disfrutan de la vida
-Las dudas con respecto al amor de los padres
-¿Por qué la culpa? 

-¡Cuántos sentimientos se despiertan al exponerse con el hermano al afuera!
-El no saber, las dudas, los temores y la incertidumbre por la falta de información
-Las preocupaciones por el futuro 

-El enriquecimiento personal y los aprendizajes que deja la experiencia
La expresión de las emociones
Grupos de apoyo para hermanos
La voz de la experiencia: propuestas para padres a cargo de ”Hermanos Expertos“
-Algunas conclusiones 

La carta de una hermana
Algunas actividades para chicos y grandes
-Para los grandes 

-Para los chicos 

-Para compartir grandes y chicos 

Informaciones de interés general

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"Apoyando a los hermanos: Tres propuestas de intervención con hermanos de personas con discapacidad intelectual" de Àngels Ponce Ribas y publicado por FEAPS.

PRÓLOGO
INTRODUCCIÓN
1.-FUNDAMENTACIÓN
1.1. Lo que las familias dicen
1.2. Lo que sabemos de los hermanos: la investigación
1.3. Lo que los hermanos dicen
2. PARA NIÑOS: TALLERES DE HERMANOS
2.1. Organizar el Taller
2.2. Dinamizar el Taller
2.3. Qué no es el Taller de Hermanos
2.4. El coste del Taller
2.5. Difusión de la actividad
2.6. Con los padres
2.7. Las actividades
2.8. Evaluación
3. PARA HERMANOS JÓVENES: CHARLAS-TALLER
3.1. Organizar las Charlas-Taller
3.2. Dinamizar las Charlas-Taller
3.3. Las Charlas-Taller no son...
3.4. El coste
3.5. Información y difusión de la actividad
3.6. La mesa redonda
3.7. La charla informativa
3.8. Evaluación
4. PARA HERMANOS QUE EJERCEN DE TUTORES: GRUPOS DE APOYO
4.1. Tipos de grupos
4.2. Organización y funcionamiento
4.3. El dinamizador
4.4. El coste
4.5. Evaluación
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Salud mental y discapacidad intelectual

Os dejo dos documentos sobre la salud mental en las personas con discapacidad intelectual publicados por FEAPS (Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual).

Las personas con discapacidad intelectual que presentan trastornos de la salud mental son un importante grupo que tradicionalmente no ha visto sus necesidades adecuadamente atendidas, entre otras cosas porque durante mucho tiempo esas necesidades no se detectaban o se detectaban tarde.

Estas personas que presentan trastorno mental o comportamientos desajustados, añadidos a su condición de discapacidad intelectual, así como también sus familias han sentido demasiadas veces la impotencia de las organizaciones para prestarles el apoyo que requieren.

Estos documentos ofrecen orientaciones y respuestas prácticas, tanto profesionales como organizacionales, para mejorar las condiciones de salud y de bienestar de estas personas. Pero también deben servir para propiciar actitudes y talantes positivos hacia este importante colectivo de personas con discapacidad intelectual que pueden presentar en algún momento de su vida estas condiciones de alteración mental y conductual.

"Trastornos de la salud mental en las personas con discapacidad intelectual. Declaración FEAPS e Informe Técnico"

Resumen del índice:

• DECLARACIÓN FEAPS SOBRE LAS NECESIDADES DE APOYO DE LAS PERSONAS CON PRESENCIA CONJUNTA DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y
• TRASTORNOS DE LA SALUD MENTAL.
• 10 IDEAS CLAVE SOBRE LA ATENCIÓN SOCIOSANITARIA A LAS PERSONAS
• CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y TRASTORNO MENTAL Y/O PROBLEMAS DE CONDUCTA.
• ANALISIS DEL IMPACTO DE PLAN ESTRATÉGICO SOBRE ATENCIÓN A LOS TRASTORNOS MENTALES Y PROBLEMAS DEL COMPORTAMIENTO EN LAS
• PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

 1. INTRODUCCIÓN
1.1. Trastornos mentales en personas con discapacidad intelectual (DITM)
1.2. Trastornos de conducta en personas con discapacidad intelectual (DI-TC)
1.3. Atención a la discapacidad intelectual
2. OBJETIVOS
3. METODOLOGÍA
4. RESULTADOS
5. ANÁLISIS DE UNA PROPUESTA DE POLÍTICA/PROGRAMA
6. NECESIDADES Y PRIORIDADES DE ATENCIÓN
7. COROLARIO
8. BIBLIOGRAFÍA
9. ANEXOS

"Salud mental y alteraciones de la conducta en las personas con discapacidad intelectual. Guía práctica para técnicos y cuidadores"

Resumen del índice: 

PRESENTACIÓN
PROLOGO
INTRODUCCIÓN
I . DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
II . ENFERMEDAD MENTAL Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL
III . PRINCIPALES TRASTORNOS MENTALES EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

• ESQUIZOFRENIA
• TRASTORNOS DEL ESTADO DE ÁNIMO
• TRASTORNOS DE ANSIEDAD
• TRASTORNO OBSESIVO-COMPULSIVO
• TRASTORNOS DEL SUEÑO
• TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD
• TRASTORNOS RELACIONADOS CON EL DETERIORO DE FUNCIONES COGNITIVAS
• TRASTORNOS CONFUSIONALES
• TRASTORNOS ASOCIADOS AL CONSUMO DE TÓXICOS

IV . ALTERACIONES DE LA CONDUCTA EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
V . PLANES DE INTERVENCIÓN EN LAS ALTERACIONES MENTALES Y DE LA CONDUCTA EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
VI . UTILIZACIÓN DE FÁRMACOS EN LAS ALTERACIONES MENTALES Y/0 DE LA CONDUCTA EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL .

• ¿QUÉ  DEBEMOS SABER? .
• ¿QUÉ DEBEMOS HACER ANTES DE INICIAR EL TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO?
• QUÉ DEBEMOS SABER SOBRE LOS PSICOFÁRMACOS? ....
• CÓMO SABER SI EL TRATAMIENTO PRESCRITO ES EFICAZ?
• ¿QUÉ HAY SOBRE LOS EFECTOS SECUNDARIOS?
• RECOMENDACIONES PARA EL EMPLEO DE PSICOFÁRMACOS EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
• EL CONSENTIMIENTO INFORMADO
• CUÁNDO Y CÓMO PROCEDEREMOS A LA RESTRICCIÓN DE MOVIMIENTOS

VII . ANEXOS: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y REGISTRO
VIII . BIBLIOGRAFIA  

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Programación educativa para escolares con síndrome de Down

El documento "Programación educativa para escolares con síndrome de Down" de Emilio Ruiz Rodríguez presenta, en un formato sencillo y manejable, una amplia variedad de ideas aplicables en la praxis diaria del aula y proporciona un instrumento práctico para que los profesores, tanto de aula como especialistas, podamos recibir a un alumno con síndrome de Down en nuestra clase y sepamos de qué manera hemos de actuar.

En este sentido, el autor busca rebatir las manidas justificaciones que muchos profesionales emplean con relativa frecuencia y que pasan del “no sé qué hacer con él” al “ya lo he probado todo”.

Comienza reflexionando sobre las peculiaridades del estilo de aprendizaje de los alumnos con síndrome de Down, con sugerencias prácticas sobre estrategias didácticas que han demostrado su eficacia en el tratamiento de estos alumnos, basadas en su forma de aprender, así como en sus principales necesidades educativas especiales.

Se aborda después la programación educativa, detallando el qué, cómo y cuándo enseñarles y evaluarles, con propuestas metodológicas específicas. Se aportan también indicaciones concretas para el trabajo en el aula.

Por último, se profundiza en el concepto de adaptaciones curriculares, pasando por las adaptaciones de centro, de aula e individuales, que van aproximando, poco a poco, el currículum común a cada niño diferenciado. Se incluye un modelo de adaptación curricular individual, con ideas precisas, válidas para la mayor parte de los alumnos con síndrome de Down, que puede ser utilizado como referente.

El contenido de este documento sirve también para que los padres sepan qué pueden esperar de la actuación de los profesionales en el colegio.

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

Capítulo 1. El proceso de enseñanza-aprendizaje
1. INTRODUCCIÓN
2. LA RELACIÓN ENTRE EL ALUMNO CON SÍNDROME DE DOWN Y LOS CONTENIDOS: EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DE DOWN
2.1. Estilo y características del aprendizaje
2.2. Necesidades educativas especiales y estrategias didácticas
3. LA RELACIÓN ENTRE EL PROFESOR Y LOS CONTENIDOS: PROGRAMACIÓN EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON SÍNDROME DE DOWN
3.1. Aspectos comunes: competencias básicas
3.2. Programación educativa para el escolar con síndrome de Down
3.2.1. Qué enseñar a los alumnos con síndrome de Down: objetivos, contenidos y competencias básicas
3.2.2. Cómo enseñar a los alumnos con síndrome de Down: metodología
3.2.2.1. Metodología general de trabajo
3.2.2.2. Actividades
3.2.2.3. Materiales
3.2.3. Cuándo enseñar a los alumnos con síndrome de Down: secuenciación y distribución temporal
3.2.4. Qué, cómo y cuándo evaluar a los alumnos con síndrome de Down
4. LA RELACIÓN ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO CON SÍNDROME DE DOWN: MEDIDAS PARA APLICAR EN EL AULA
BIBLIOGRAFÍA

Capítulo 2. Currículo y adaptaciones curriculares
1. EL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
2. ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA
4. ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUAL
4.1. Definición y contenidos
4.2.Documento individual de adaptación curricular para un alumno con síndrome de Down (DIAC)
BIBLIOGRAFÍA

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Discapacidad Psíquica y Síndrome de Down

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Documentos prácticos. TDAH

Varios documentos, sencillos y prácticos, que nos pueden facilitar el trabajo en el aula con los niños con TDAH:

1. Diagnóstico y reconocimiento
2. Tengo un niño hiperactivo en clase: Guía del TDAH para profesores
3. Perspectivas educativas en el TDAH
4. Mejorar el rendimiento escolar del niño con TDAH
5. TDAH: Propuesta de intervención educativa
6. Algunas consideraciones sobre la atención educativa al alumnado con TDAH
7. Escala de Conners:

• Cuestionario de conducta de CONNERS para PROFESORES (C.C.E.; Teacher`s Questionnaire, C. Keith Conners). Forma abreviada
• Cuestionario de conducta de CONNERS para PADRES (C.C.I.; Parent`s Questionnaire, C. Keith Conners). Forma abreviada.
• CUESTIONARIO DE CONDUCTA EN LA ESCUELA (C.C.E.; Teacher`s Questionnaire, C. Keith Conners). Forma abreviada.
• CUESTIONARIO DE CONDUCTA EN EL HOGAR (C.C.I.; Parent`s Questionnaire, C. Keith Conners). Forma abreviada.

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Si quieres más información sobre el TDAH pincha en el siguiente enlace:

Entradas del blog sobre el TDAH

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Conductas infantiles

Los comportamientos problemáticos se manifiestan a través de cconductas inadecuadas  que básicamente pueden agruparse en tres categorías: agresividad, oposicionismo e incumplimiento de normas y conflictos en la relación social.

Os adjunto un rar con los siguientes documentos:

• Una clasificación de los comportamientos problemáticos que incluye una breve explicación de los mismos.
• Un cuadro comparativo de los TGD: Ansiedad infantil, angustia de separación y depresión infantil.
• Unas orientaciones para reducir las conductas agresivas.

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Sobre dificultades en la conducta de nuestros alumnos y cómo intervenir mira estas entradas del blog. (Ver)

Un saludo

INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO CON TDAH

TRATAMIENTO E INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO CON TDAH. Como docentes tenemos que enfrentarnos con el desafío de educar a niños con necesidades especiales. Si bien no podemos conocer todo el espectro de patologías que pueden presentar nuestros alumnos, es recomendable que conozcamos los trastornos más frecuentes.

Con respecto al TDAH, es de inestimable valor el papel que como educadores podemos desempeñar en el diagnóstico precoz de este trastorno y en la puesta en marcha de acciones que vayan encaminadas a reconducir la situación lo antes posible.

Tener información sobre el TDAH nos permitirá manejar las dificultades que surjan durante el proceso de enseñanza minimizándolas o evitándolas.

Índice:

Unidad I: TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO
1.1. Directrices en el tratamiento con fármacos
1.2. Coordinación con la escuela
1.3. Pautas a profesores
1.4. Cuestionario para la autoevaluación del profesor para la educación del niño hiperactivo

Unidad II: TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA.

Unidad III: TÉCNICAS COGNITIVO-CONDUCTUALES.
3.1. Técnicas de autoinstruciones
3.2. Técnicas de autoevaluación
3.3. Técnicas de autoobseravción
3.4. Técnicas de autocontrol
3.5. Entrenamiento en solución de problemas
3.6. Entrenamiento en habilidades sociales

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Fichas para el desarrollo de la inteligencia

 Actualizo esta entrada para dejaros el documento de 3º. En el rar están las soluciones de este curso.

Fichas para el desarrollo de la inteligencia 3º de Primaria

Son una serie de fichas en las que se trabajan las siguientes capacidades básicas:

• Percepción - Atención.
• Memoria.
• Comprensión verbal.
• Comprensión del espacio.
• Razonamiento lógico.
• Habilidad matemática.

Fichas para el desarrollo de la inteligencia de 1º a 4º de Primaria de Santillana:

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O prueba con estos otros enlaces:

Enlace1

Enlace2

La contraseña es:  "habilidades_basicas" sin comillas.

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Trastornos de conducta

Os dejo dos documentos, el primero del Gobierno de Canarias y el segundo del Gobierno de Aragón que sirven para adentrarnos, tanto desde el punto de vista teórico como práctico, en el complejo campo de los trastornos de la conducta. Los trastornos del comportamiento más frecuentes son el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), el Trastorno Negativista Desafiante y el Trastorno Disocial.

En estas guías se exponen las consideraciones más importantes sobre dichos trastornos, cómo identificarlos, cuáles son los tratamientos más adecuados y las medidas preventivas más eficientes.

Trastornos del Comportamiento. Guía didáctica

I. INTRODUCCIÓN

II. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)
¿Qué es y cuáles son sus síntomas? ¿Cuál es la causa?
¿Es frecuente?
¿Cuándo se detecta?
¿Cómo evoluciona?
¿Cómo se diagnostica?
¿Cómo se trata?
¿Cuáles son los medicamentos que se utilizan?
¿Qué tratamiento psicológico se utiliza?
III. TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE
¿Qué es?
¿Cuáles son los síntomas?
IV. TRASTORNO DISOCIAL
¿Qué es?
¿Cuáles son los síntomas?
V. ¿LOS TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO SE PUEDEN ACOMPAÑAR DE OTROS PROBLEMAS?
VI. ¿CÓMO SE REALIZA LA TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL PARA PREVENIR Y TRATAR LOS TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO?
VII. PREVENCION DE LOS TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO
¿Cómo se pueden prevenir?
¿A qué edad hay que comenzar a inculcar disciplina durante la infancia y adolescencia?
¿La televisión, los ordenadores y los videojuegos pueden favorecer la aparición de problemas de atención e hiperactividad?
Mi hijo no me hace caso, no quiere hablar conmigo. ¿Qué hago?
¿Pueden familias y escuela ayudarse mutuamente?
VIII. ENLACES DE INTERÉS EN INTERNET

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Trastornos de la Conducta. Una guía de intervención en la escuela. Guía práctica

PRESENTACIÓN
GRUPO DE TRABAJO
INTRODUCCIÓN
PRIMERA PARTE: LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA EN LA ETAPA ESCOLAR
1. PANORAMA GENERAL DE LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA
1.1. Conceptualización: consideraciones previas
1.2. Definición y clasificación
1.3. Epidemiología
1.4. Factores de riesgo y protectores
1.5. Modelos psicológicos explicativos
2. REFLEXIONES SOBRE LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA
3. El MODELO DE INTERVENCIÓN: LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL DE SISTEMAS
SEGUNDA PARTE: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA
4. CONDUCTAS DISRUPTIVAS, ALUMNOS CON TRASTORNOS DE LA CONDUCTA E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
5. PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN ALUMNOS CON TRASTORNOS DE LA CONDUCTA
5.1. FASE 1: Recogida de la demanda
5.2. FASE 2: Recogida de información y evaluación
5.3. FASE 3: Intervención
5.4. EVALUACIÓN DEL PROCESO
6.CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS:
ANEXO 1: Entrevista con el tutor
ANEXO 2: Entrevista familiar
ANEXO 3: Instrumentos de evaluación del alumno
ANEXO 4: Instrumentos de evaluación familiar
ANEXO 5: Recursos comunitarios

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Este documento "ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Normativización de instrumentos para la DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH) O ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA)", dirigido y coordinado por Ceferino Artiles y Juan E. Jiménez y publicado por Por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, nos proporciona una serie de instrumentos que podemos utilizar para la identificación de las necesidades educativas del alumnado con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) y con dificultades específicas de aprendizaje (DEA: dislexia, disgrafía, discalculia y dificultad específica de aprendizaje del lenguaje oral) con el objetivo de dar la mejor respuesta educativa adaptada a las características y necesidades de estos niños.

Índice

Introducción

Instrumentos para la identificación de las dificultades específicas de aprendizaje del cálculo aritmético Educación Primaria
-PCA: Prueba de Cálculo Aritmético
-Baremos. Prueba de Cálculo Aritmético Primaria (PCA)
-PVA: Problemas Verbales Aritméticos
-Baremos. Problemas Verbales Aritméticos Primaria (PVA)

EGRA: Prueba para la Evaluación Inicial de la Lectura
-Baremos del EGRA
-Anexo I. Cuaderno de registro de la prueba EGRA
-Identificación de las dificultades en la lectura y escritura (EGRA Canarias)

Detección del trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad

Funciones ejecutivas, el TDAH y las DEA
1. Inhibición
2. Planificación
3. Atención
4. Fluidez Verbal
5. Memoria de Trabajo Visual
6. Flexibilidad Cognitiva

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TDAH: Pautas para el maestro

Este documento "ADAPTACIONES CURRICULARES METODOLÓGICAS PARA ALUMNADO CON DIAGNÓSTICO DE TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD -HIPERACTIVOS o INATENTOS-" de Manuel García Pérez, del GAC (Grupo ALBOR-COHS), trata de forma muy práctica las pautas que el maestro debe tener en cuenta a la hora de trabajar con estos alumnos:

I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

1. SITÚE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA

2. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN

3. PERMITA AL ALUMNO HIPERACTIVO QUE REALICE ALGÚN DESPLAZAMIENTO
  
II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS

4. ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE  TAREAS EN EL AULA

5. ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA  REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA O EN CAS

6. ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TAREAS

7. FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS TAREAS
  
III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS

8. PRIORICE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES PARA ADQUIRIR APRENDIZAJES POSTERIORES

9. CAMBIE LA TEMPORALIZACIÓN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS

10. SIMPLIFIQUE LOS OBJETIVOS

11. DESGLOSE LOS OBJETIVOS EN METAS INTERMEDIAS
 
IV. ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES

12. REALICE UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN

13. REDUZCA EL TIEMPO DE EVALUACIÓN

14. REDUZCA LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUESTIONES DE CADA EVALUACIÓN

15. IMPARTA LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIÓN INCLUYENDO AQDVERTENCIAS ATENCIONALES

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Otro documento sobre el TDAH de Manuel García Pérez:

NIÑOS Y ADOLESCENTES HIPERACTIVOS E INATENTOS. Guía para PADRES y MAESTROS.

Un saludo

Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TDAH

La "Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad" del Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad de la Junta de Extremadura con la colaboración de la "Asociación CALMA" (Asociación para la atención de personas que presentan Trastornos con Déficit de Atención por Hiperactividad) parte del convencimiento de que conocer y comprender un trastorno, sea cual sea, ayuda a acercarnos a él con menos inseguridad y de una forma más real y cercana.

Los niños demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondan simultáneamente tanto a su condición de niños, como a la especificidad del déficit que presentan.

Con la publicación de este documento pretenden, del modo más accesible y positivo posible, difundir entre la Comunidad Educativa una información básica acerca de las necesidades educativas especiales del alumnado con trastorno de déficit de atención por hiperactividad.

Está diseñado, resaltando aspectos tales como características generales del colectivo, indicadores para su detección, necesidades educativas que se derivan del trastorno, orientaciones metodológicas, papel de los profesionales y papel de la familia. Se incorporan, asimismo, referencias legislativas, reseñas bibliográficas y direcciones de interés.

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Mira otras guías de la Junta de Extremadura:

Documentos de consulta.

Un saludo

TDAH. Guía para padres y educadores

El termino «hiperactividad» corre el riesgo de convertirse en una expresión coloquial que se usa para todo. La comunidad científica señala el sobrediagnóstico que de él se está realizando y, en muchos casos, el abuso en el tratamiento con psicofármacos. A partir de esta premisa, la guía "Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Guía para padres y educadores" del equipo multidisciplinar de la Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil del Hospital Universitario Reina Sofía de Córdoba nos propone dos objetivos: aportar una concisa y breve, pero rigurosa, actualización de los aspectos esenciales del trastorno y ofrecer a los padres, educadores y a los propios niños una serie de estrategias prácticas y concretas que les puedan ser de utilidad para afrontar diferentes situaciones y problemas frecuentes en las personas que padecen este trastorno.

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Mira esta entrada: Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.

Un saludo