Desarrollo emocional

El desarrollo infantil integral suele definirse a través de los cambios que los niños atraviesan en términos físicos, cognitivos, emocionales y sociales que los habilitan a una vida autónoma y plena. Muchas de estas dimensiones son por todos reconocidas y solemos encontrar abundante literatura sobre la mayoría de ellas. Sin embargo, es menos habitual contar con información relevante sobre un pilar del desarrollo infantil como lo es el desarrollo emocional. El documento "Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia" de Marcela Armus, Constanza Duhalde, Mónica Oliver y Nora Woscoboinik y editado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Fundación Kaleidos (Argentina), tiene el objetivo de plantear una nueva mirada sobre el desarrollo infantil. Aborda un tema de difícil percepción: las problemáticas relacionadas con el desarrollo emocional temprano, los signos de alarma y de sufrimiento emocional, y todos aquellos modelos de intervención posibles vinculados a la promoción, la prevención y la asistencia.

Prólogo
Introducción
Capítulo 1. ¿Qué es lo esperable en el desarrollo emocional de un niño?
1. ¿Qué necesita un bebé?
a. El sostén emocional
b. La constitución de la regulación afectiva
c. La constitución de la confianza básica
d. Lo interpersonal configura el mundo interno
e. Influencia de los vínculos afectivos en el desarrollo cerebral
f. Organización de la comunicación preverbal y verbal
g. La familia: función materna y función paterna
¿Qué significa cuidar a un niño?
2. ¿Qué es esperable observar en la evolución del desarrollo psicológico de un niño entre 0 y 3 años?
Capítulo 2. Problemáticas en el desarrollo emocional del niño de 0 a 3 años
1. Definición de problemática
2. Factores de riesgo y factores protectores
3. Situaciones especiales: prematurez y discapacidad
Capítulo 3. Signos de alarma
Capítulo 4. Dificultades emocionales en niños de 0 a 3 años
1. Los vínculos
2. La ansiedad
3. La depresión
4. Dificultades en el espectro de la regulación
5. Trastornos del espectro autista
6. Problemas graves de la expresión somática
7. Trastorno por estrés traumático
Capítulo 5. Intervenciones posibles
1. Promoción de la salud: recomendaciones
2. Prevención y asistencia
3. Propuestas para toda consulta de niño sano
Conclusiones
Glosario
Bibliografía

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Un saludo

Cultivando Emociones

En el prólogo de este documento, Carme Boqué (profesora de la Universitat Ramón Llull) nos comenta que muchas de las cosas que suceden en la escuela son emocionantes: descubrir, compartir, aprender, querer, jugar, charlar, pensar, reír y vivir. Otras, generan miedos, rencores, frustraciones y tristezas. Más adelante, recuerda la frase del chileno Humberto Maturana "lo primero es sentir, luego pensar, después actuar" y dice que este esquema que conecta emoción, cognición y acción bien podría servir de guía de lectura para todas aquellas personas que en su quehacer profesional sienten la necesidad de educar integralmente, piensan que la complejidad del ser humano no se resuelve potenciando tan sólo sus capacidades de raciocinio y están dispuestas a poner manos a la obra, a hacer “algo” para que la mejora de la escuela sea, en realidad, una mejora humana.

Los autores de "Cultivando Emociones. Educación Emocional de 3 a 8 años", coordinados por Agustín Caruana y Mª Pilar Tercero (asesores del CEFIRE de Elda), estudian los episodios de intimidación y maltrato, fundamentan sus propuestas de intervención en la psicología, la biología, la sociología y la pedagogía y nos facilitan una amplia selección de recursos prácticos de modo que a la hora de hacer “algo” haya muchas opciones entre las que elegir para prevenir problemas y disfunciones en las aulas que podrían desembocar en futuras conductas violentas o desadaptadas.

Presentación
Agradecimientos
Prólogo
Introducción
Evaluación del maltrato entre iguales en alumnado de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria
Programa de Educación Emocional y prevención de la violencia en Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria
Autoconocimiento emocional
Autoestima
Autocontrol emocional
Empatía
Habilidades sociales y de comunicación
Resolución de conflictos
Referencias bibliográficas
Anexos 

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Programa de Educación Emocional y Prevención de la Violencia - 1er ciclo de ESO

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Programa de educación emocional para la prevención de la violencia - 2º ciclo de ESO

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Un saludo

Programa Escolar de Desarrollo Emocional

Tradicionalmente se han priorizado la dimensión de los aprendizajes centrados en las competencias cognitivas, sin embargo, cada vez es más aceptado que la inteligencia académica no es suficiente para alcanzar el éxito profesional, ni garantiza el éxito en nuestra vida cotidiana, sino que son otras habilidades emocionales y sociales las responsables de nuestra estabilidad emocional y mental.

En este contexto se sitúa Programa Escolar de Desarrollo Emocional (P.E.D.E.) de la Consejería de Educación y Ciencia del  Principado de Asturias, tratando de favorecer el desarrollo de dos de las ocho inteligencias que Howard Gardner considera: la inteligencia intrapersonal y la interpersonal (según su teoría de las Inteligencias Múltiples, las las otras seis son: la lingüística, la lógico-matemática, la viso-espacial, la musical, la corporal-cinestésica y la naturalista).

Los trastornos afectivos en la escuela. Guía del Programa Escolar de Desarrollo Emocional (P.E.D.E.)

PRÓLOGO
AGRADECIMIENTOS
CONCEPTOS PREVIOS
Relaciones de la ansiedad y la depresión con otros problemas en los niños
Relación de los trastornos afectivos con el rendimiento académico
Marco teórico del programa
Contenidos del programa
Los materiales
Metodología

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DEL “PROGRAMA ESCOLAR DE DESARROLLO EMOCIONAL”
PARA ALUMNADO
SESIÓN 1: ¿Qué vamos a hacer en estas sesiones?
SESIÓN 2: Los demás también sienten y se emocionan
SESIÓN 3: El detective de los pensamientos
SESIÓN 4: Todos cometemos errores
SESIÓN 5: Me siento bien cuando hago ejercicio físico
SESIÓN 6: Yo puedo cambiar mis pensamientos negativos
SESIÓN 7: Siempre hago lo que los demás quieren. Tengo derecho a decir “no”
SESIÓN 8: ¿Cómo puedo defender mis derechos?
SESIÓN 9: Mostremos el “desagrado” y la “molestia” de manera positiva
SESIÓN 10: Aprendo a resolver mis problemas
SESIÓN 11: Continúo resolviendo problemas
SESIÓN 12: Ponemos en práctica lo que sabemos

PARA PADRES Y MADRES
SESIÓN 1: El inicio
SESIÓN 2: Las emociones. Empezamos a controlarnos
SESIÓN 3: Las relaciones entre pensamientos, emociones y conductas
SESIÓN 4: Aprendemos a controlar la conducta de nuestros hijos (I)
SESIÓN 5: Aprendemos a controlar la conducta de nuestros hijos: la disciplina positiva 
SESIÓN 6: La solución de problemas
SESIÓN 7: ¡Los errores son positivos!
SESIÓN 8: Comunico aspectos positivos

ANEXO I: Comprenda sus estados de ánimo: lo que usted piensa determina lo que usted siente
ANEXO II: Habilidades sociales: conducta asertiva (positiva), no asertiva (pasiva) y agresiva
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Programa Escolar de Desarrollo Emocional (P.E.D.E.). Actividades para el alumnado en el aula

SESIÓN 1 Vamos a pensar en nosotros
SESIÓN 2 Los demás también sienten y se emocionan
SESIÓN 3 El detective de los pensamientos
SESIÓN 4 ¡Todos cometemos errores!
SESIÓN 5 ¿Cómo me siento cuando hago ejercicio físico?
SESIÓN 6 Yo puedo cambiar mis pensamientos negativos
SESIÓN 7 Siempre hago lo que los demás quieren
SESIÓN 8 ¿Cómo puedo defender mis derechos?
SESIÓN 9 Mostremos el “desagrado” y la “molestia” de manera positiva
SESIÓN 10 Aprendo a resolver mis problemas
SESIÓN 11 Continúo resolviendo problemas
SESIÓN 12 Ponemos en práctica lo que sabemos

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Programa Escolar de Desarrollo Emocional (P.E.D.E.). Actividades para el alumnado en casa

SESIÓN 1. MIS EMOCIONES
SESIÓN 2. APRENDO A CONTROLARME
SESIÓN 3. HAGO DE DETECTIVE DE LOS PENSAMIENTOS
SESIÓN 4. LOS ERRORES QUE COMETO PUEDEN SER POSITIVOS
SESIÓN 5. HACER ACTIVIDADES FÍSICAS Y AGRADABLES ES POSITIVO
SESIÓN 6. APRENDO A CAMBIAR MIS PENSAMIENTOS NEGATIVOS
SESIÓN 7. TENGO DERECHO A DECIR “NO”
SESIÓN 8. TENGO OBLIGACIÓN DE DEFENDER MIS DERECHOS
SESIÓN 9. PUEDO PEDIR QUE CAMBIE LA CONDUCTA DESAGRADABLE Y MOLESTA
SESIÓN 10. APRENDO A RESOLVER MIS PROBLEMAS
SESIÓN 11. SIGO RESOLVIENDO MIS PROBLEMAS
SESIÓN 12. HAGO RESUMEN DE TODO LO APRENDIDO HASTA AHORA

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Programa Escolar de Desarrollo Emocional (P.E.D.E.). Actividades para padres y madres

SESIÓN 1. EL INICIO
SESIÓN 2. LAS EMOCIONES: EMPEZAMOS A CONTROLARNOS
SESIÓN 3. LAS RELACIONES ENTRE PENSAMIENTOS, EMOCIONES Y CONDUCTAS
SESIÓN 4. APRENDEMOS A CONTROLAR LA CONDUCTA DE NUESTROS HIJOS (I)
SESIÓN 5. APRENDEMOS A CONTROLAR LA CONDUCTA DE NUESTROS HIJOS: La disciplina positiva
SESIÓN 6. LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
SESIÓN 7. ¡LOS ERRORES SON POSITIVOS!
SESIÓN 8. COMUNICO ASPECTOS POSITIVOS

Fichas de lectura para los padres
FICHA 1: ¿QUÉ SON LOS TRASTORNOS EMOCIONALES?
FICHA 2: GÉNESIS DE LOS SENTIMIENTOS Y DE LAS CONDUCTAS
FICHA 3: LOS ESTILOS EDUCATIVOS FAMILIARES
FICHA 4: CÓMO DISMINUIR EL COMPORTAMIENTO INADECUADO
FICHA 5: CÓMO AUMENTAR EL COMPORTAMIENTO ADECUADO
FICHA 6: LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
FICHA 7: LOS ERRORES SON POSITIVOS
FICHA 8: EL EFECTO DE COMUNICAR ASPECTOS POSITIVOS DE LOS HIJOS

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Un saludo

Criterios de calidad estimular

La atención temprana comprende actualmente actuaciones dirigidas a la intervención con niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. El documento "Criterios de Calidad Estimular para niños de 0 a 3 años" de la  Consejería de Trabajo, Consumo y Política Social de la Región de Murcia contempla un adecuado asesoramiento sobre aspectos relacionados con el entorno, la estimulación y los cuidados para un desarrollo idóneo del niño.

Introducción
Criterios generales de calidad estimular

Criterios de calidad estimular: 0-6 meses
0 - 1 meses
1 - 3 meses
3 - 6 meses

Criterios de calidad estimular: 7-12 meses
Área motora
Área perceptivo - manipulativa
Área de lenguaje / comunicación
Área de desarrollo personal / social

Criterios de calidad estimular: 13-24 meses
Área motora
Área perceptivo - cognitiva
Área de lenguaje / comunicación
Área de desarrollo personal / social
Área autonomía

Criterios de calidad estimular: 25-36 meses
Área motora
Área perceptivo - cognitiva
Área de lenguaje / comunicación
Área de desarrollo personal / social
Área autonomía

Anexos:
Atención Temprana en la Región de Murcia
Los Centros y Servicios de Atención Temprana
Lecturas recomendadas

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Un saludo

En el nombre del Síndrome de Down

"Bueno, soy diferente, ¿y qué?; también tengo derecho a vivir" es el grito de guerra de Paloma García-Sicilia Montero.

"La búsqueda de la dignidad" es la historia de su vida contada en 14 páginas:

 

 "Espero que mi historia os haya resultado interesante. Gracias por escucharme. Por leerme. Hasta pronto"

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Los estereotipos sociales presentan, afortunadamente cada vez menos, a las personas con Síndrome de Down como pasivas, poco creativas, incapaces de asumir la realización de tareas complejas y con poca autonomía. Paloma nos demuestra lo erróneo de estas afirmaciones. En su libro "En el nombre del Síndrome de Down. Vida y reflexiones de una luchadora", expresa sus sentimientos, su forma de ver la vida, de valorar sus experiencias y de analizar los hechos fundamentales que han conformado su vida.

La obra está dividida en 25 capítulos, haciendo referencia cada uno de ellos a una serie de aspectos diversos de la vida de Paloma, o bien a reflexiones sobre temas que preocupan a la autora. Aunque algunos de ellos puedan parecer cortos en extensión, no están exentos de contenido. En los anexos I y II se recogen poesías de Paloma en castellano y en inglés.

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¡Gracias por dejarnos conocerte!

Un saludo

Cómo resolver conflictos

Las discusiones con nuestros hijos adolescentes, con nuestra pareja, en la escuela... no es difícil enumerar una lista de situaciones conflictivas que nos toca vivir habitualmente y al que un enfoque inadecuado en la gestión y resolución de las mismas, pueden suponer un gran daño a las personas y dificultar la convivencia. Y sin embargo, ¿Qué presencia ha tenido en nuestro currículo formativo el tratamiento y la resolución de conflictos?. Por lo general, hemos ido aprendiendo a partir de la experiencia por "ensayo y error".

El documento "Cómo resolver conflictos. Herramientas para prevenir desde las familias y las AMPAS. Manual para el monitor o monitora" de Pedro Uruñela y que corresponde al curso nº 50 de la Escuela de Formación de CEAPA (Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos) pretende ser un un plan coherente y sistemático para gestionar las situaciones conflictivas.

INTRODUCCIÓN
Sesión primera: DEFINIENDO LO QUE SON LOS CONFLICTOS
1. Aportaciones teóricas
1.1. Planteamiento previo de la sesión
1.2. Aproximación teórica al tema
2. Propuestas para trabajo en el grupo
Presentación general de la sesión
2.1. Comenzando el curso
2.1.1. Introducción del curso y presentación de los monitores
2.1.2. Ejercicio de presentación de los participantes
2.1.3. Las expectativas de los o las asistentes
2.2. Hacia una definición del conflicto
2.3. ¿Por qué tienen lugar los conflictos?
2.4. Conflictos destructivos y conflictos positivos
2.5. Conclusiones y cierre de la sesión
3. ¿Qué ideas, propuestas, habilidades, sugerencias, etc., deben llevarse los asistentes?
Sesión segunda: COMPRENDIENDO LOS CONFLICTOS
1. Aportaciones teóricas
1.1. Planteamiento previo de la sesión
1.2. Aproximación teórica al tema
2. Propuestas para trabajo en el grupo
Presentación general de la sesión
2.1. Actividad de partida: los objetivos de la sesión 2
2.2. Comprender los conflictos
2.2.1. El iceberg: posiciones, intereses, necesidades
2.2.2. El iceberg: conductas, actitudes y contradicciones
2.2.3. La estructura del conflicto: personas, problema, proceso
2.2.4. Tipos de conflicto
2.3. Conclusiones y cierre de la sesión
3. ¿Qué ideas, propuestas, habilidades, sugerencias, etc., deben llevarse los asistentes?
Sesión tercera: GESTIÓN POSITIVA DE LOS CONFLICTOS
1. Contenidos básicos
1.1. Planteamiento previo de la sesión
1.2. Desarrollo de los contenidos
2. Propuestas para el trabajo en el grupo
Presentación general de la sesión .
2.1. Actividad de partida: los objetivos de la sesión 3ª
2.2. Las tres estrategias ante los conflictos
2.3. Las cinco conductas posibles ante el conflicto
2.4. El método Resolver
2.5. Conclusiones y cierre de la sesión
3. ¿Qué ideas, propuestas, habilidades, sugerencias, etc., deben llevarse los asistentes?
Sesión cuarta: MEDIACIÓN Y CULTURA DE PAZ
1. Contenidos básicos
1.1. Planteamiento previo de la sesión
1.2. Desarrollo de los contenidos
1.2.1. De la “provención” a la mediación
1.2.2. La mediación
1.2.3. La construcción activa de la paz
2. Propuestas para el trabajo en el grupo
Presentación general de la sesión
2.1. Actividad de partida: los objetivos de la sesión 4ª
2.2. De la ‘provención’ a la mediación
2.3. El proceso de mediación
2.4. La construcción activa de la paz
2.5. Conclusiones y cierre de la sesión
3. ¿Qué ideas, propuestas, habilidades, sugerencias, etc., deben llevarse los y las asistentes?
PUBLICACIONES DE CEAPA. FEDERACIONES Y CONFEDERACIONES.

 

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Un saludo

Dificultades en el aprendizaje

"Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos. Materiales para la Práctica Orientadora" son tres documentos resultado del trabajo realizado por un grupo de orientadores de la Provincia de Málaga, los dos primeros de Juan Fco. Romero Pérez y Rocío Lavigne Cerván y el 3º de Diego Jesús Luque Parra y Gemma Rodríguez Infante, publicados por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Volumen Nº 1: I. Definición, Características y tipos

INTRODUCCIÓN
1. CAPÍTULO I. Dificultades en el Aprendizaje
2. CAPÍTULO 2. Problemas Escolares
3. CAPÍTULO 3. Bajo Rendimiento
4. CAPÍTULO 4. Dificultades Específicas en el Aprendizaje
4.1. Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura
4.2. Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura
4.3. Dificultades Específicas en el Aprendizaje de las Matemáticas
5. CAPÍTULO 5. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
6. CAPÍTULO 6. Discapacidad Intelectual Límite
7. ANEXOS
7.1. Anexo I. Protocolo de Procedimiento/Inicio
7.2. Anexo II. Protocolos de Detección
7.3. Anexo III. Casos Resueltos
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Volumen Nº 2. II. Procedimientos de Evaluación y Diagnósticos

CAPÍTULO 1. E valuación Psicopedagógica de las Dificultades en el Aprendizaje
CAPÍTULO 2. Procedimiento general de Evaluación Psicopedagógica de las Dificultades en el Aprendizaje
CAPÍTULO 3. Procedimiento Específico I de Evaluación Psicopedagógica: La demanda
CAPÍTULO 4. Procedimiento Específico II de Evaluación Psicopedagógica: La tarea
CAPÍTULO 5. Procedimiento Específico III de Evaluación Psicopedagógica: El alumno I
CAPÍTULO 6. Procedimiento Específico III de Evaluación Psicopedagógica: El alumno II
CAPÍTULO 7. Procedimiento Específico IV de Evaluación Psicopedagógica: Centro, familia y contexto sociocultural
CAPÍTULO 8. Evaluación Específica de: Los Problemas Escolares
-Apéndice 1
CAPÍTULO 9. Evaluación Específica del: Bajo Rendimiento Escolar
-Apéndice 2
CAPÍTULO 10. Evaluación Específica de las: Dificultades Específicas en el Aprendizaje
-Apéndice 3
CAPÍTULO 11. Evaluación Específica del: Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
-Apéndice 4
CAPÍTULO 12. Evaluación Específica de la: Discapacidad Intelectual Límite
-Apéndice 5
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Volumen Nº 3: III. Criterios de Intervención Pedagógica

INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I. I n t e r vención Psicopedagógica en Dificultades en el A p r e n d i z a j e
CAPÍTULO 2. Intervención Psicopedagógica en Problemas Escolares
CAPÍTULO 3. Intervención Psicopedagógica en Bajo Rendimiento Escolar
CAPÍTULO 4. Intervención Psicopedagógica en Dificultades Específicas en el Aprendizaje
CAPÍTULO 5. Intervención Psicopedagógica en el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
CAPÍTULO 6. Intervención Psicopedagógica en la Discapacidad Intelectual Límite
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-ANEXOS
-ANEXO 1. Protocolo de Procedimiento/Inicio
-ANEXO 2. Protocolo de Evaluación
-ANEXO 3. Protocolo de Intervención
-ANEXO 4. Intervención en el caso nº 1. Problemas Escolares
-ANEXO 5. Intervención en el caso nº 2. Bajo Rendimiento Escolar
-ANEXO 6. I n t e r vención en caso nº 3. Dificultades Específicas en el Aprendizaje
-ANEXO 7. I n t e r vención en caso nº 4. Dificultades Específicas en el Aprendizaje
-ANEXO 8. I n t e r vención en caso nº 5. Dificultades Específicas en el Aprendizaje
-ANEXO 9. Intervención en caso nº 6. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
-ANEXO 10. Intervención en caso nº 7. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
-ANEXO 11. Intervención en caso nº 8. Discapacidad Intelectual Límite
-ANEXO 12. Indice de Fichas por Áreas de Intervención
-ANEXO 13. Índice de Fichas por Dificultades en el Aprendizaje
-ANEXO 14. Protocolo de Adaptación Curricular
-ANEXO 15. Programas de Intervención Cognitivo-Conductuales para Profesores de niños con TDAH
-ANEXO 16. Recomendaciones para la modificación del ambiente de aula .

 

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Un saludo