Alumnado con altas capacidades

Una escuela inclusiva que responda a la diversidad del alumnado requiere una trasformación tanto de los estilos de enseñanza-aprendizaje como de las actitudes de la comunidad educativa, es decir:
• Sensibilidad, aceptación, empatía, y conocimiento de las características y de las necesidades del alumno. 

• Formación y actualización científica.
• Flexibilidad en la organización, exigencias y ritmos.

La guía "Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales" coordinada por Lorea Aretxaga Bedialauneta y publicada por el Gobierno Vasco pretende ofrecer al profesorado, a otros profesionales y a la comunidad educativa en general, información y estrategias que les permitan conocer y responder de forma adecuada al alumnado con altas capacidades.

Resumen del índice:

1 Introducción
2 Altas capacidades intelectuales. Conceptualización
2.1. Inteligencia y altas capacidades
2.2.Aclaración de términos
3 Características
3.1. Características generales
3.2. Estilo de aprendizaje
3.3. Motivaciones e intereses
3.4. Características cognitivas
3.5. Creatividad e imaginación
3.6. Disincronía o asincronía
3.7. Características sociales y emocionales
3.8. Características diferenciales (de género)
4 Necesidades
5 Mitos y realidades
6 Cómo reconocer al alumnado con altas capacidades intelectuales
6.1. ¿Por qué es importante la detección?
6.2. ¿Cuál es la finalidad de la detección?
6.3. El proceso de detección
6.4. Herramientas
6.5. Estrategias de identificación en el aula e indicadores por etapas
6.6. Perfiles de niños y niñas con altas capacidades intelectuales
7 La respuesta educativa con el alumnado con altas capacidades intelectuales
7.1. Objetivos de la respuesta educativa
7.2. Barreras para el aprendizaje
7.3. Medidas y estrategias educativas
7.4. Buenas prácticas educativas que favorecen y mejoran la respuesta al alumnado con altas capacidades intelectuales
7.5. Orientaciones educativas que favorecen y mejoran la respuesta al alumnado con altas capacidades intelectuales
7.6. Orientaciones educativas por etapas
7.7. Acción tutorial y alumnado con altas capacidades
7.8. Recomendaciones para promocionar la igualdad de género
7.9. La respuesta educativa desde el contexto social. Otras medidas complementarias a la educación formal
8 La familia
8.1. La colaboración familias‐centro educativo
8.2. Acciones de colaboración familia‐escuela
8.3. Relaciones profesorado‐familias
8.4. Relaciones entre familias y centros
9 Normativa
9.1. Ámbito internacional
9.2. Ámbito estatal
9.3. Comunidad Autónoma Vasca
10 Glosario
11 Bibliografía
ANEXOS

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Otra guía del Gobierno Vasco "La educación del alumnado con altas capacidades" coordinada por Javier Apraiz de Elorza.

1. INTRODUCCION
2. EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
2.1. APROXIMACION CONCEPTUAL
2.1.1. MODELOS
2.1.2. CONCEPTO
2.1.3. CARACTERISTICAS
2.2. IDENTIFICACION
2.2.1. ASPECTOS A CONSIDERAR
2.2.2. ESTRATEGIAS
2.2.3. VALORACION
3. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTAS CAPACIDADES
4. UNA RESPUESTA EDUCATIVA ADECUADA.
4.1. MODALIDADES DE INTERVENCIÓN
4.2. ASPECTOS A CONSIDERAR
4.3. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
5. RESPONSABILIDAD Y PARTICIPACION
5.1. FAMILIAR
5.2. DOCENTE
5.3. INSTITUCIONAL
6. BIBLIOGRAFIA Y DOCUMENTACION

 

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Evaluación del Alumnado con Altas Capacidades

Hay que tener presente que un alumno con altas capacidades, además de su alto potencial intelectual tiene también características evolutivas propias de su edad. Es decir, que presenta unas necesidades socio-emocionales que han de ser consideradas y apoyadas al igual que las propiamente intelectuales.
 

Los siguientes documentos, editados por la Conselleria de Cultura i Educació de la Generalitat Valenciana, están pensados por y para el profesorado que día a día desarrolla su labor en las aulas e intenta atender a todos y cada uno de sus alumnos y, por tanto, también a los más capaces.
  
Las propuestas, sin dejar de ser rigurosas, desde el punto de vista técnico, aportan la suficiente información cualitativa sobre el alumno y los contextos en los que se desenvuelve, y permite conocer al máximo sus características para identificar sus necesidades educativas y de este modo intentar establecer las líneas directrices de la respuesta educativa más idónea.

"Orientaciones para la Evaluación Psicopedagógica del Alumnado con Altas Capacidades" de Emma Arocas Sanchis, Pilar Martínez Coves, Mª Dolores Martínez Francés y Agustín Regadera López  presenta toda una serie de materiales, eminentemente prácticos, para su utilización en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria.

Resumen del índice:

INTRODUCCIÓN.
1. MARCO TEÓRICO.
1.1. Breve revisión de modelos explicativos.
1.2. La identificación del alumnado con altas capacidades y/o superdotación intelectual. Modelos y estrategias.
2. PROTOCOLOS PARA LA DETECCIÓN.
2.1. Los protocolos de detección: criterios para su elaboración.
2.2. Protocolos de detección.
2.3. Valoración de los protocolos.
2.4. Centros en los que se han aplicado los protocolos. Criterios de selección. Resultados de la aplicación.
3. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
3.1. Protocolo de evaluación psicopedagógica.
3.2. Técnicas para la evaluación.
4. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTAS CAPACIDADES.
4.1. Necesidades educativas.
4.2. Conclusiones.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
6. ANEXOS. 

 

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"Intervención con el Alumnado de Altas Capacidades en Educación Secundaria Obligatoria" de Emma Arocas Sanchis, Pilar Martínez Coves y Mª Dolores Martínez Francés.

Resumen del índice:

INTRODUCCIÓN
1. MODELOS TEÓRICOS EXPLICATIVOS DE LA SUPERDOTACIÓN
1.1. Introducción
1.2. Modelos centrados en capacidades
1.3. Modelos cognitivos
1.4. Modelos basados en el rendimiento
1.5. Modelos socioculturales
1.6. Síntesis de las aportaciones que se consideran más relevantes desde los diferentes modelos
2. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIÓN
2.1. Problemática asociada a la identificación
2.2. Objetivo de la identificación
2.3. Procesos de identificación: procedimientos y estrategias
2.4. Instrumentos y técnicas de identificación
2.5. Algunos modelos de identificación
3. NUESTRA PERSPECTIVA TEÓRICA Y PROCEDIMIENTO DE IDENTIFICACIÓN
3.1. Nuestra concepción de la superdotación
3.2. Procedimiento de identificación derivado de nuestra propuesta teórica
4. TÉCNICAS UTILIZADAS PARA LA IDENTIFICACIÓN
4.1. Algunas características de los instrumentos elaborados
4.2. Técnicas utilizadas para la detección
4.3. Muestra y resultados
5. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
5.1. Principios básicos de la evaluación psicopedagógica
5.2. Finalidad de la evaluación psicopedagógica que presentamos
5.3. Ámbitos de la evaluación
5.4. Técnicas para realizar la evaluación psicopedagógica
BIBLIOGRAFÍA

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"Experiencias de Atención Educativa al Alumnado con Altas Capacidades" de Emma Arocas Sanchis, Pilar Martínez Coves y Mª Dolores Martínez Francés.

Resumen del índice:

INTRODUCCIÓN
1. EXPERIENCIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA EN EL CENTRO.
1.1. Algunos ejemplos de medidas curriculares y organizativas que los centros pueden adoptar para atender a los más capaces.
1.2. Estrategias de enriquecimiento curricular.
1.3. Experiencias de Enriquecimiento.
2. EXPERIENCIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA.
2.1. Aprendemos también lo que no está en los libros de texto.
2.2. "La caja Mágica": un rincón de ampliación en el aula.
2.3. El enriquecimiento mediante la creación de textos.
2.4. Un taller de ampliación en el aula.
2.5. Valoración de diferentes estrategias metodológicas en función de las necesidades del alumnado con altas capacidades.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTAS CAPACIDADES.
3.1. Las adaptaciones curriculares, como estrategia de enriquecimiento, para atender al alumnado con altas capacidades.
ANEXOS

Sigue un índice por etapas educativas.

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Alumnado con sobredotación intelectual

La diversidad de nuestro alumnado requiere una respuesta educativa diversa, adaptada a las necesidades educativas que cada alumno presenta según sus peculiaridades. Un motivo de esta diversidad son las capacidades intelectuales que el niño posee y con las que se enfrenta a su proceso de aprendizaje. Los centros educativos escolarizan alumnos con altas capacidades intelectuales que están demandando de éstos una atención educativa que responda a sus necesidades de conocimiento, de motivación, de curiosidad y, en definitiva, de desarrollo global e integral como persona.

La guía "El alumnado con sobredotación intelectual. Conceptualización, evaluación y respuesta educativa" de M. Dolores Calero García, M. Belén García Martín y M. Teresa Gómez Gómez y publicado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, trata los diferentes aspectos relacionados con la atención educativa a este alumnado. Está organizada en diversos capítulos a lo largo de los cuáles se van desgranando diferentes aportaciones teórico-prácticas en este tema. En primer lugar se hace una definición de sobredotación intelectual y las implicaciones que ello tiene en la detección y caracterización de estos alumnos; en segundo término se ofrecen pautas para identificar, determinar y describir al niño con sobredotación intelectual; finalmente se ofrecen orientaciones para la actuación educativa con este alumnado, a partir del conocimiento y la identificación de las necesidades educativas específicas que éste presenta, sugiriendo estrategias y modelos de trabajo para ello.

1. Una definición actual de sobredotación: Implicaciones para la detección y caracterización de los niños y niñas sobredotados.
1.1. Introducción.
1.2. Características imprescindibles que debemos incluir en el perfil del sobredotado.
1.3. Una propuesta de clasificación de los niños y niñas sobredotados.
1.4. Conclusiones.
1.5. Referencias bibliográficas.
2. Cómo identificar, determinar y describir al niño o niña sobredotado.
2.1. Introducción.
2.2. Propuesta de batería de evaluación para la detección de un posible caso de sobredotación intelectual.
2.3. Instrumentos para llevar a cabo la evaluación.
2.4. Referencias bibliográficas.
3. Estilo de aprendizaje y necesidades educativas específicas del alumnado sobredotado. Argumentos para un modelo de enseñanza-aprendizaje mediado.
3.1. Introducción.
3.2. Sobredotación y respuesta educativa.
3.3. ¿Cuál es el objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje para los alumnos y alumnas sobredotados?.
3.4. ¿Por qué abogamos por un programa de enriquecimiento?.
3.5. ¿Cómo implementar una estrategia de enriquecimiento en el aula normal?.
3.6. ¿Cómo aplicar un enfoque mediacional en la escuela?.
3.7. Análisis de algunas pautas y estrategias que el sistema educativo ofrece para llevar a cabo esta opción educativa.
Anexo
3.8. Referencias bibliográficas.
4. Propuesta de un diseño de trabajo según un esquema de enriquecimiento para las matemáticas y la lengua de tercero de primaria.
4.1. Introducción.
Anexo 1.
Anexo 2.
5. Enseñanza estratégica como respuesta a las necesidades educativas específicas del alumnado sobredotado.
5.1. Introducción.
Anexo 1.
Anexo 2.
5.2. Referencias bibliográficas.
Web de interés sobre el tema

 

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Talleres de enriquecimiento extracurricular (PREPEDI)

Los niños con altas capacidades por lo general sienten una enorme curiosidad, deseo de explorar y conocer, de pedir explicaciones, etc. Teniendo en cuenta estas características, los "Talleres de enriquecimiento extracurricular para estimular el pensamiento divergente del alumnado de Educación Primaria con altas capacidades intelectuales (PREPEDI 1 y 2)" de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias pretenden desarrollar los factores que configuran el pensamiento divergente: la fluidez, la elaboración, la originalidad y la flexibilidad. Es decir, se estimula la creatividad como un componente más de la inteligencia y en combinación con  inteligencias múltiples como serían la verbal, la lógico-matemática y la espacial.

El objetivo es ofrecerles apoyo para que sean capaces de mirar y ver las cosas desde puntos de vista diferentes, desarrollando habilidades para cambiar la perspectiva propia y aprendiendo a buscar varias alternativas a la hora de solucionar un problema. Al mismo tiempo, pretenden incentivar su capacidad para rentabilizar los conocimientos que poseen, soltando su mente y manteniéndola activa para que les permita centrarse en las tareas hasta conseguir sus metas.

Estos talleres de enriquecimiento, proporcionan experiencias, materiales y recursos con el fin de que los niños puedan expresar todo su potencial intelectual. Dan una respuesta adaptada a las posibilidades, intereses y ritmos de aprendizaje y desarrollan al máximo las capacidades del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Trabajan las siguientes áreas y talleres:

AREA DE CREATIVIDAD LINGÜÍSTICA

Estimular la creatividad lingüística, procurando que el alumnado haga uso creativo, del lenguaje oral y escrito en situaciones poco estructuradas, activando la capacidad para manejar y estructurar los significados y las funciones de las palabras y del lenguaje.

AREA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA

Estimular la creatividad matemática mediante la resolución divergente de problemas poco estructurados de tipo matemático y tareas que requieran la lógica inferencial o proposicional, mediante el razonamiento lógico, espacial y numérico.

AREA DE AJUSTE SOCIO-EMOCIONAL

Estimular el ajuste socioemocional entrenando al alumno en habilidades sociales y trabajo cooperativo entre iguales.

TALLER DE IMAGINA, INVENTA Y CREA

Estimular la creatividad a través del reciclaje, la inventiva, la transformación, la indagación, así como manipulando y utilizando libremente distintos materiales.

TALLER DE JUEGOS LÓGICOS MANIPULATIVOS

Estimular la capacidad para inducir de forma divergente las relaciones entre los elementos de problemas poco estructurados, generalizar conclusiones y reglas, establecer deducciones e inducciones mediante juegos manipulativos individuales o grupales.

TALLER DE MULTIMEDIA

Estimular la creatividad mediante el uso de recursos intelectuales de tipo lógico, matemático y verbal en un contexto multimedia, poco estructurado, presentando diferentes niveles de dificultad. 

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Evaluar la capacidad creativa

No existe una definición universalmente aceptada de creatividad, y la carencia de una definición clara y precisa parece ser la causa de las dificultades metodológicas y conceptuales con las que se ha enfrentado el estudio riguroso de la conducta creativa. La  creatividad es una capacidad cognitiva al igual que puede serlo la inteligencia o la memoria. Se trata de una facultad que existe en todas las personas, que puede desarrollarse mediante el entrenamiento, y que en su materialización puede adoptar, entre otras, forma artística, literaria o científica. 

Los documentos siguientes, de Juan E. Jiménez, Ceferino Artiles, Cristina Rodríguez y Eduardo García y están editados por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, permiten analizar la capacidad creativa de nuestros alumnos.

"PVEC4. Prueba verbal de creatividad. Baremos para la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria" evalua el nivel de creatividad verbal, valorando los componentes de originalidad, fluidez y flexibilidad. La fluidez es medida por el número de respuestas que da el niño, mientras que la flexibilidad se obtiene por la variedad de respuestas. La originalidad se mide por las respuestas novedosas y no convencionales.

1. FICHA TÉCNICA Y DESCRIPCIÓN
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3. NORMAS DE APLICACIÓN
4. CRITERIOS DE CORRECCIÓN
5. NORMAS DE INTERPRETACIÓN
6. HOJA PARA EL VACIADO DE PUNTUACIONES
7. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
8. CREATIVIDAD TOTAL: CREATIVIDAD VERBAL Y CREATIVIDAD FIGURATIVA
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS:
-BAREMOS DE PRIMERO A SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
-BAREMOS DE PRIMERO A CUARTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
-CATEGORÍAS Y PUNTUACIÓN EN ORIGINALIDAD PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
-CATEGORÍAS Y PUNTUACIÓN EN ORIGINALIDAD PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
-CUADERNILLO DE APLICACIÓN
-BAREMOS PARA LA CREATIVIDAD TOTAL: FIGURATIVA + VERBAL

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"Adaptación y baremación del test de pensamiento creativo de Torrance: expresión figurada. Educación Primaria y Secundaria" nos permite evaluar el nivel de creatividad realizando dibujos, valorando los componentes de originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración. La fluidez es medida por el número de respuestas que da el niño,mientras que la flexibilidad se obtiene por la variedad de respuestas. La originalidad se mide por las respuestasnovedosas y no convencionales, constituyendo la elaboración la cantidad de detalles que embellecen y mejoranla producción creativa.

1. FICHA TÉCNICA Y DESCRIPCIÓN
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3. NORMAS DE APLICACIÓN
4. CRITERIOS DE CORRECCIÓN
5. NORMAS DE INTERPRETACIÓN
6. HOJA DE VACIADO DE PUNTUACIONES
7. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
9. ANEXOS:
— BAREMOS DE PRIMERO A SEXTO DE PRIMARIA
— BAREMOS DE PRIMERO A CUARTO DE LA ESO
— CRITERIOS DE CORRECCIÓN DEL COMPONENTE DE ORIGINALIDAD DE PRIMERO A SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
— CRITERIOS DE CORRECCIÓN DEL COMPONENTE DE ORIGINALIDAD DE PRIMERO A CUARTO DE LA ESO
— CRITERIOS DE CORRECCIÓN DEL COMPONENTE DE FLEXIBILIDAD DE PRIMERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A CUARTO DE LA ESO
— CUADERNILLO DE APLICACIÓN TORRANCE DE “EXPRESIÓN FIGURADA” EDUCACIÓN PRIMARIA
— CUADERNILLO DE APLICACIÓN TORRANCE DE “EXPRESIÓN FIGURADA” EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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Prueba de evaluación de la escritura

Existe una enorme necesidad de disponer de instrumentos estandarizados para la evaluación de la escritura. Especialmente, cuando se trata de un área del currículo escolar que a la vista de los hallazgos recientes de distintos estudios realizados en nuestro país justifican la necesidad de profundizar en el estudio de esta destreza académica."Proescri Primaria. Prueba de evaluación de los procesos cognitivos de escritura" de Ceferino Artiles y Juan E. Jiménez y editado por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, es un instrumento que permite analizar la competencia cognitiva en la escritura en alumnos que puedan estar presentando dificultades en el aprendizaje de la escritura y está justificado como una herramienta de trabajo que facilita la identificación de las dificultades específicas de aprendizaje en la escritura y el análisis de las necesidades educativas de aquel alumnado que pueda requerir apoyo educativo en el ámbito de la escritura.

FICHA TÉCNICA
1. INTRODUCCIÓN/SIGNIFICACIÓN
2. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
3. DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS, INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN Y CRITERIOS DE VALORACIÓN
3.1. Procesos motores
3.1.1. Caligrafía de la letra y números
3.1.2. Caligrafía de la frase
3.2. Procesos léxicos
3.2.1. Dictado de letras y números
3.2.2. Generar palabras
3.2.3. Dictado de palabras
3.2.4. Dictado de palabras sujetas a reglas ortográficas
3.2.5. Dictado de pseudopalabras
3.3. Procesos de estructuración léxica
3.3.1. Análisis de errores en ortografia natural en palabras y pseudopalabras
3.3.2. Análisis de errores en la ortografía natural de la frase
3.4. Procesos de estructuración morfosintáctica
3.5. Procesos de planificación
4. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
5. INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN INDIVIDUAL Y COLECTIVA
6. FORMA ABREVIADA
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-HOJAS DE VACIADO Y ANÁLISIS DE ERRORES
-HOJA RESUMEN DE PUNTUACIONES
-CUADERNILLOS DE APLICACIÓN
-MODELO DE INFORME EN UN SUPUESTO PRÁCTICO
-BAREMOS

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Detección Temprana

La "Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales" editado por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias establece un protocolo para la detección de las dificultades del alumnado con la intención de  facilitar la atención a los mismos.

Cuestionarios que se incluyen en el documento:

-Alteraciones en el área de la comunicación y el lenguaje.
-Alteraciones en la audición.
-Alteraciones motoras.
-Trastornos del desarrollo.
-Trastornos de la conducta.
-Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
-Dificultades de aprendizaje en la lectura, escritura y cálculo en el alumnado que inicia E. Infantil de 5 años.
-Dificultades de aprendizaje en la lectura, escritura y cálculo en el alumnado que inicia 1º de Ed. Primaria.
-Dificultades de aprendizaje en la lectura, escritura y cálculo en el alumnado que inicia 2º de Ed. Primaria.
-Dificultades específicas de aprendizaje (DEA) de la lectura, escritura y cálculo en el alumnado que finaliza 2º de Ed. Primaria hasta el que comienza 4º de Ed. Primaria
-Altas capacidades intelectuales.

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Actividades de ampliación (altas capacidades)

"Actividades de Ampliación para el Alumnado de Altas Capacidades" de Consuelo Gallego Gallego  y Mª Pilar Ventura Faci y publicada por el Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA) es una guía sencilla y práctica que ayuda al profesorado de la Etapa Primaria en la preparación de actividades de ampliación y enriquecimiento para el alumnado de Altas Capacidades intelectuales. 

En la guía se presentan en primer lugar los conceptos básicos de los que se parte, para pasar seguidamente a explicar los procedimientos o vías que el profesorado utiliza más frecuentemente a la hora de diseñar este tipo de actividades de ampliación. Por último se recogen las estrategias, en forma de repertorio de “buenas prácticas”, que mejores resultados dan al profesorado en su atención al alumnado con altas capacidades. Finalmente se anexionan unas selecciones de materiales y bibliografías que aportan programas, actividades, sugieren experiencias con el fin de que el profesorado pueda enriquecer su práctica docente.

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Manuales de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha realizado una revisión de las Guías de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad actualizándolas y situándolas en un lugar más acorde según los cambios normativos, teóricos, ideológicos y/o terminológicos que en las últimas fechas se han producido en educación, en general, y en el ámbito de la atención a la diversidad, en particular.

Estos Manuales tienen como objetivo facilitar un primer acercamiento de toda la comunidad educativa a las necesidades específicas de apoyo educativo y proporcionar pautas de intervención y estrategias a profesionales que tienen contacto con este sector del alumnado y a las familias, siempre dentro de una perspectiva global del individuo que atienda a sus necesidades personales, sociales y familiares y difundiendo además ejemplos de buenas prácticas educativas.

La obra contiene diez guías que incluyen además cuatro fichas sobre normativa, bibliografía, páginas web y direcciones de interés.

1. Introducción.
2. Necesidades educativas especiales: nociones básicas.
3. Elección de centro y modalidades de escolarización.
4. Admisión del alumnado.
5. Ha empezado el curso, ¿qué atención educativa recibirá?.
6. ¿Existen otras ayudas? ¿Para qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo?.
7. Orientación educativa.
8. Otras atenciones especializadas.
9. Otros convenios y participaciones.
10. La Agencia europea para el desarrollo de las necesidades educativas especiales.

1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades específicas de apoyo educativo.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.
7. Anexos.

1. ¿Qué es la diversidad funcional por limitación en la movilidad?.
2. Evaluación del alumnado y del contexto educativo.
3. La atención educativa.
4. Los profesionales: recursos humanos necesarios.
5. La familia y el centro educativo.
6. La coordinación interinstitucional.
7. Glosario.
8. Anexos.

1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con Trastornos Graves de Conducta?.
2. Evaluación e identificación del alumnado con Trastorno Grave de Conducta.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Actuación educativa.
5. La familia.

1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con Trastornos Generales del Desarrollo?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.


1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con Síndrome de Down?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.

1. ¿Quiénes son los alumnos y las alumnas con discapacidad auditiva?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.


1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con discapacidad visual y sordoceguera?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.

1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con enfermedades raras?.
1.1. Identificación y evaluación del alumnado.
1.2. Necesidades específicas de apoyo educativo.
2. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con enfermedades crónicas.
2.1. Identificación y evaluación del alumnado.
2.2. Necesidades específicas de apoyo educativo.
3. Atención educativa.
4. La familia.
5. Glosario.

1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.


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